Descriu la bona pràctica i posa-li un títol (Amb quins infants es fa (edat)? A quin espai? A quin moment de la jornada?);
MANIPULACIÓ I EXPERIMENTACIÓ
GRUP D'INFANTS: 1-2 anys.
MOMENT DE LA JORNADA: al mati, després d'haver fet el Bon Dia.
DESENVOLUPAMENT: Per a poder preparar bé l’activitat, convé fer seure els infants a l’estoreta i, depenent de quin material haguem d’utilitzar el disposarem pel terra de l’aula o a damunt les taules. Una vegada estigui tot preparat l’educadora donarà inici a l’activitat, procurant deixar que siguin els propis infants els que deicideixin què fer, deixar que siguin ells els que prenguin l’iniciativa. En el cas de que així no funcioni, l’educadora podrà donar suggerència de què fer amb el material proposat.
MATERIALS: Aquesta activitat es pot fer amb una gran varietat de materials com puguin ser: nata, pasta, cereals, papers, gelatina, xocolata, pèsols...
DURADA: 40-45 min.
LLOC: generalment, dins l'aula.
En cas d’estar descrivint una bona pràctica d’aula, quines són les característiques del grup d’infants? Hi ha alumnes preferits? Algun alumne passa desapercebut o no té prou atenció?
És un grup d'infants molt mogut. Els tallers de taula els encanten. Ha estat un grup molt benvingut. Alguns d'ells els agrada cridar l'atenció. Són molt receptius, els encanten totes les activitats que la seva tutora planteja i dur a la pràctica amb ells. Tots són molt diferents.
Pens que no hi ha cap alumne preferit, sinó que es mira de tratar-los tots per igual. I de moment, pel que he pogut observar i parlar amb la tutora d'aula no hi ha cap alumne que passi desapercebut, sinó tot el contrari, a tots els encanten les activitats i les coses noves, i tenen interés en elles.
Quins objectius persegueix? Quin tipus d’aprenentatge promou?
Desenvolupar el reconeixement de les relacions causa-efecte.
Quines àrees s’estan treballant?
Àrea de coneixement de l'entorn: el fet de manipular objectes i materials per coneixer-ne les seves pròpies característiques; el fet d'adquirir destresa en la manipulació dels materials proposats, el fet d'observar i explorar els materials que es troben al seu abast a nivell sensorial i perceptiu...
Àrea del llenguatge: comunicació i representació; el fet d'estar tots junts per realitzar l'activitat i el fet de parlar amb els infants, explicar-los l'activitat, donar algunes indicacions (quan es vol alguna cosa en concret); tot això ajuda a un millor i significatiu diàleg entre infants i mestre, i a aconseguir un millors resultats (aprenentatge significatiu).
Quins són els fonaments, les concepcions o els principis que fonament en aquesta pràctica?
L'educació infantil ha de contribuir a desenvolupar en els infants les capacitats que els permetin:
Observar, explorar i reflexionar sobre el seu entorn familiar, natural i social, mantenint una actitud de curiositat respecte d'això i un esperit crític, tenint en compte el nivell maduratiu dels infants. ( a l'hora de posar situacions que afavoreixin aquests processos).
“La recerca, l'exploració sensoriomotriu, el descobriment, el plantejament de preguntes i d'hipòtesis, la verificació i consciència dels nous aprenentatges, condueixen a conquestes funcionals (...).
Són les eines necessàries perquè els infants comencin a entendre el món i als altres, perquè aprenguin a aprendre des del plaer”.
La actividad infantil: la observación y la experimentación.
La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental.
Desde muy pronto, hay que planificar actividades para que las acciones que el niño repite de forma espontánea, le lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar alguna de ellas.
Por su parte, la experimentación con objetos y materiales va a permitir básicamente la indagación y el conocimiento de los elementos de la realidad tanto desde una perspectiva física como lógico-matemática, ambas indisociables en esta edad.
Para conseguir que niños y niñas progresen en el conocimiento del mundo, es necesario darles oportunidades para que realicen actividades de forma autónoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia acción, lo que exige, como se verá más adelante, la creación de un ambiente de seguridad física y afectiva, rico en estímulos, un ambiente favorable para la exploración, la cooperación y la toma de iniciativas.
No debería entenderse la actividad como la realización por parte del niño de una consigna dada, ligada siempre a acciones externas y observables, sino como cualquier tipo de propuesta o situación que le invite a elaborar representaciones de lo que pretende hacer, de lo que se podría hacer o de lo que se ha hecho, para ayudarle a ser capaz de obtener información, imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre su propia actividad, recordar experiencias o predecir consecuencias. Así los niños conocen el mundo que les rodea, estructuran su propio pensamiento, controlan y encauzan futuras experiencias y descubren sus emociones y sentimientos. En definitiva, se produce en ellos procesos de desarrollo y de aprendizaje.
(Curriculum, 2008)
“A los niños de hoy les falta la possibilidad de explorar, de manipular, de experimentar por su cuenta”. (Francesco Tonucci)
“Cualquier propuesta de experimentación, procedida de una cuidada motivación, será bien recibida por estas y estos intrépidos investigadores” (Silvia Vega, 1996).
La pràctica et suggereix algún interrogant, dilema o dubte?
De moment, aquest tipus de pràctica no em sorgeix cap interrogant, ja que penso que és molt adequada i rica per dur a terme amb infants d'aquestes edats.
N’està satisfet el centre? I la mestra? Per què?
Pel que he pogut parlar amb la mestra, la veritat és que tant el centre com ella mateixa estan molt contents de dur a terme aquest tipus de pràctica, ja que poden viure en primera persona totes les expressions dels infants quan se'ls presenta un material nou o simplement un material que no tenen al seu abast diàriament, i que siguin ells mateixos els que prenguin la iniciativa.
Quin valor té en el centre?
El valor que es té en el centre és que siguin els propis infants els que prenguin la seva decisió davant el material que se'ls presenta, i que siguin ells mateixos els que experimentin i explorin aquest material sense rebre indicacions de la tutora, sempre i quan no sigui per alguna cosa en concret. Aquesta exploració del material aporta un nivell d'informació sensorial i perceptiu rica en el seu propi aprenentatge.
Quines practiques no existeixen al centre, tot i ser molt valuoses?
Treball per racons a les aules o al centre.
Hort
Confeccionau un llistat de pràctiques absents.
Racons a l'aula
Hort
Seguiment d'una unitat didàctica, o projecte de treball.
Tallers de cuina
Activitats de relaxació
Pintar sobre murals
La tutora és conscient de l’existència d’alumnes invisibles? Com ho explica? Com t’ho expliques tu?
Com he dit abans, tots els alumnes de l'aula els encanten els tallers i les activitats. Tots fan i desfan al seu ritme, tots juguen i experimenten, tots col·laboren.
Sempre n'hi ha alguns que parlen més que d'altres, d'altres que comencen primerament molt aviat i llavors es cansen, d'altres que comencen a poc a poc i després observant els seus companys, ells també s'hi posen. En fi, pens que no hi ha cap infant invisible a l'aula, ja que tots duen interés en l'activitat o taller proposat, i sinó és així la mestra els integra fent-li preguntes o donant-li alguna consigna (per motivar-lo, per iniciar-lo en l'activitat).
Confeccionau un llistat amb els aspectes bàsics que ha tenir una bona pràctica i plasma-ho gràficament a mode de taula o mapa conceptual.
ASPECTES BÀSICS D'UNA BONA PRÀCTICA
| ABANS | DURANT | DESPRÉS |
|
| Descripció de l'activitat (recursos, materials, agrupaments). | Observació directa | Valoració de la pràctica en si. Com ha anat? |
|
| Amb quin grup d'infants, nivell i espai on la vols dur a terme. Rol de l'educadora | Anotacions | Valor en el meu centre. Satisfacció a nivell de centre i de la tutora d'aula |
|
| En quin moment? ( del transcurs de la classe, del transcurs del curs, del dia a dia...) | Intervenció (sempre per enriquir) | Avaluació |
|
| Objectius que persegueix. Aprenentatge que promou | Fer fotografies o videos | Retroalimentació o feed-back |
|
| Competències que em permet desenvolupar en aquesta pràctica/ Àrees que es treballen |
| Propostes de millora |
|
| Temporització/ durada |
|
|
|
| Si implica la col·laboració o no de les families. |
|
|
Documentau la bona pràctica que heu seleccionat, amb el material que considereu adient i pujau-la al blog. Comprovau el lligam existent entre aquesta bona pràctica i els documents de centre.
MANIPULACIÓ I EXPERIMENTACIÓ
| GRUP D'INFANTS: 1-2 anys. |
| MOMENT DE LA JORNADA: al mati, després d'haver fet el Bon Dia. |
| DESENVOLUPAMENT: Per a poder preparar bé l’activitat, convé fer seure els infants a l’estoreta i, depenent de quin material haguem d’utilitzar el disposarem pel terra de l’aula o a damunt les taules. Una vegada estigui tot preparat l’educadora donarà inici a l’activitat, procurant deixar que siguin els propis infants els que deicideixin què fer, deixar que siguin ells els que prenguin l’iniciativa. En el cas de que així no funcioni, l’educadora podrà donar suggerència de què fer amb el material proposat. |
| MATERIALS: Aquesta activitat es pot fer amb una gran varietat de materials com puguin ser: nata, pasta, cereals, papers, gelatina, xocolata, pèsols... |
| OBJECTIUS: - Potenciar el descobriment de materials i textures i les seves característiques. - Afavorir el desenvolupament sensoriomotor de l’infant, entrenant la motricitat fina i fomentant l’exploració sensorial del material. - Afavorir el desenvolupament de la capacitat creativa i estimular la imaginació. - Treballar la identificació i individualització d’objectes diferents. - Desenvolupar el reconeixement de les relacions causa-efecte. |
| DURADA: 40-45 min. |
| LLOC: generalment, dins l'aula. |
| AVALUACIÓ: |
| VALORACIÓ: |
Aquesta pràctica s'ajusta als principis de la línia educativa que ofereix l'escoleta, ja que un dels objectius principals d'aquesta és que siguin els infants per ells mateixos els que prenguin les seves pròpies iniciatives, ja que això afavoreix i enriqueix el seu joc, i també dirigeix l'infant cap a l'autonomia.
